행동수정기법
I. 과리 수정
이 기법은 그 사람의 행동에 의해 생성된 손해나 문제 상황을 당사자에게 떠넘기는 방법으로 지금까지 소개한 것보다 더욱 적극적이고, 벌의 성격이 더욱 강한 대응법이다. 그러므로 이 기법은 아동의 정서적 문제를 생각하면서 '신중하게 사용해야 한다. 여기에는 '복원
과가 나타났다. 이는 강화단계에서 사용한 강화방법이 효과가 있음을 반증하는 것이라 할 수 있겠다. 따라서 재강화 단계에서는 강화단계에서 사용한 방법과 동일한 강화방법을 사용하였다. 그 결과 산만한 횟수가 점점 줄어들었으며 일회 평균 4.6번으로 나왔다. 행동수정의 목표를 5번 이내로 줄이는
5. 행동수정의 기법
1) 바람직한 행동을 증가시키는 방법
(1) 정적강화(positive reinforcement)
어떤 반응 또는 행동에 대하여 그 행동의 빈도나 강도를 증가시키는 자극을
제공하는 것으로 아동의 바람직한 행동을 증가 시키는 행동수정의 가장 기본적인 방법이다.
예) Hall(1968)등은 6명의 학생을
행동주의자들은 특정 행동이 형성되는 것을 구체적으로 보여줌으로써 문제행동을 변화시키기 위한 상담의 이론적 체계에 공헌하였다.
이렇게 행동주의 개념과기법을 상담에 조직적으로 적용한 행동치료, 달리 말하면 행동주의 상담은 일상에서 발달적 문제에 대처하는 아동의 능력을 향상시키기
Ⅰ. 서론
이상행동과 정신장애 중에는 아동기나 청소년기에 주로 나타나는 것이 많다. 아동기나 청소년기에 나타나는 정신장애는 그 특성과 의미가 다르기 때문에 성인기에 나타나는 정신장애와는 구분되어 따로 분류되고 있다. DSM-4에서는 성인기 이전, 즉 18세 이전에 흔히 나타나는 정신장애
Ⅱ. 상담문제와 배경
1. 내담자의 발달사
2남 중 첫째아이로 태어났다. 어렸을 때 아프지 않았으며, 가정에서도 경제적으로 나 사회적으로 큰 어려움 없이 부모님의 사랑을 받고 자랐다. 유치원을 1년 다녔고, 본교에 입학하여 여러 친구들과 사귀게 되었으나 폭이 넓지 못하고 대인관계가 원만하
법일 수 있다.
(2) 장애아동들은 어떤 발달특성을 가지고 있을까?
장애아동은 장애유형별로 보여지는 공통된 발달특성과 함께 개별적 특성들이 있으며, 문제가 되는 행동들은 매우 다양하게 나타난다. 장애아동에 대한 교육적 이해를 위해서는, 먼저 장애아동들이 공통이 가지게 되는 발달특성과
수정의 원리는 바람직하지 못한 행동을 유발시키는 요인을 제거하고 바람직한 행동으로 변화시켜, 이 행동이 지속적으로 유지되도록 하기 위한 것이며 기본적인 원리는 다음과 같다(김영숙, 이재연, 1999년) 행동수정의 기술은 크게 반응 적 기술과 조작적 기술로 분류될 수 있으나 실제 행동수정 방법
행동을 중재하는 데에는 물론 중재 제공자의 인내와 노력의 시간 등이 필요할 것이다. 하지만 자폐관련 장애를 가진 개별 아동에게 긍정적인 결과를 산출하는데 있어서 가장 중요한 것은 바로 ‘전문성’이다. 여기서 전문적인 중재란 개별 아동의 교육적 요구에 적절하고 유효한 방법을 사용하는 것
출생한 직후에 우리는 자아를 갖고 있지 않다. 마음은 조직화되지 않은 상태이며 시간과 공간에 대한 관념도 없다. 이런 인칭성이 없는 심적 상태를 프로이드는 ‘그것(Es)’이라 불렀다. ‘그것’이 따르는 행동원리는 오로지 욕구를 채우는 ’쾌락원칙‘이다.
< Es • Ego • Super ego